魅力文言文,以读为本 ——文言文教学中的朗读教学

发布时间:2016-01-19发布人:系统管理员

 

魅力文言文,以读为本

           ——文言文教学中的朗读教学

黄晓珍

      文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分,它起着传承民族优秀文化、帮助学生认识古代社会、对学生进行思想道德教育、帮助学生更好的掌握现代汉语的作用,因此我们必须重视初中文言文教学。但在我们的教学实际中,文言文教学一直不尽如人意,从学生的角度来说,文言文因为时代久远含义深刻,理解起来比较难;从教师的教学角度来说,学生不感兴趣,教起来很费力。我认为可以从朗读方面入手,提高学生的阅读兴趣,并通过朗读帮助学生理解文章的内容。

     朱熹说:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得尔。”朗读是在认读和理解的基础上,将书面语转化为准确而连贯的有声语言的活动。它是一种眼、口、耳并用的语言活动,也是中学文言文教学中不可或缺的重要环节。在朗读的过程中,学生渐渐进入诗文所创造的意境,可以受到审美的教育,陶冶了情操,发掘了知识瑰宝,提高了鉴赏能力。

一、朗读的益处:

     1、朗读可以发现和纠正不正确的读音,读准句子的节奏

     文言文中多有生僻字、多音多义字、词,又间有通假字和破读字,教学中通过学生的朗读,能及时地予以纠偏。如在《口技》中,“中间力拉崩倒之声”,“中间”是读成“jiàn”,意思是“夹杂着”。在朗读的时候学生容易读成第一声,也容易理解成“中间”的意思。其次,通过朗读可以发现学生的节奏停顿是否正确,如在《狼》中,“其一/犬坐/于前”,意思是“其中一只狼像狗似的蹲坐在前面”,有学生会读成“其一犬/坐于前”,节奏停顿不正确,意思理解就会发生错误。

    2、通过朗读可以读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。

    读出文章的感情,就是要求读出文章的语气和语势,表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感,要“激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉。”同时,要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气,还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情,从而领会作者的立场、观点和思想。

     朗读是把文学作品转化成有声语言的再创作,不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来,而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉、“意在言外”的储蓄。朗读者只有精细地感受文体言语的色彩,准确地理解作品的情理,才能让听众感受到作者所要反映的真实景象。

    在教《孙权劝学》的时候,听完老师的范读后,我让学生揣摩人物说话的语气,根据人物的身份,配合自己的表情,调动自己的感官,有感情地朗读出吕蒙、孙权和鲁肃的对话,以比赛的形式,让其他学生当裁判,说说哪一个学生读得最好?为什么?通过学生的思考——朗读——点评,逐步地加深对文本的了解,从中分析人物的性格特点,由鲁肃的“大惊”,吕蒙的答曰“士别三日,即更刮目相待”,侧面表现出吕蒙才干和谋略的惊人长进。

    3、熟读成诵,朗读可以丰富学生的语言积累,培养学生的语感。

    俗话说的好:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,“书读百遍,其意自现”。学生通过熟读达到背诵的境地,在这个过程中也会积累更多的古代经典,丰富他们的底蕴,吸纳古代文化中的精髓,让他们变得更有智慧。“腹有诗书气自华”,有了丰富的语言积累,培养和提高语言能力就变得容易了。

    通过朗读,可以用声音让文字立起来,增强语言文字的可感性。学生通过多遍的朗读,与课文的语言文字反复接触,才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律,受到直接、强烈的感染。

    文言文教学过程中与其多“讲”,不如让学生多读,让学生自己从朗读中去体会、去领悟。叶圣陶说:“吟诵的时候,对于探究所得的,不仅理智的了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”学生只有通过对课文的熟读精思,才能领略文章丰富的内涵,欣赏到文章特有的美,从而培养语感,进而提高语言表达能力。

二、在教学过程中如何进行朗读训练

1、重视教师范读。

      成功的范读,本身就是对学生诵读的指导,同时除了声音的叩击,还有表情的感染,动作的辅助,更有教师本身素养和功力在学生心目中产生的敬佩感、信服感,进而形成多功能的辐射和带动,使那些不喜欢诵读的学生,加大对诵读的投入,提高了诵读文言文的兴趣,最终把诵读文言文作为自觉的行为。教师的成功范读,比起多媒体播放的范读更能激发学生的兴趣,因为教师与学生的关系更近,通过教师的范读更能拉近学生与文本的距离。

    《狼》这篇文言文,故事性、趣味性比较强,在教这篇文章的时候,我先让学生合上书本,然后通过我的朗读,把这个故事讲给学生听,在读到屠户遇到狼、被狼紧追、在麦场里“耽耽相向”时,我的语速稍快,并运用表情,读出一种紧张的气氛;在读到“乃悟前狼假寐,意将隧入以攻其后也”、“亦毙之”读出一种庆幸、劫后余生的感觉。学生听了老师“讲”的故事之后,觉得十分的有趣,急于进一步了解故事,听完后很快的就自觉翻开课文,这个时候,我让学生根据自己的感受,再一次把这个故事“讲”给我听。学生读得特别的棒,感情的处理也很合理。

2、在课堂上留出诵读的空间,灵活运用多种方式的诵读。

      可采用默读、漫读、散读、齐读、分组读、分角色朗读,留出诵读空间,“与作者对话”,使学生通过朗读渐入境界。例如教学《木兰诗》一文,要求学生利用注释,读全文,扫清文字障碍,速读课文,理清故事的情节的开端、发展、高潮、结局。再要求学生诵读全文,揣摩人物对话的语气、心理及思想感情,感悟人物个性化的语言。通过诵读,学生印象深刻,教学的效果远远超过教师由讲解文章思想内容、篇章结构、字词句法的传统方式。

3、指导学生根据自己的情感体验有感情地朗读。

      以读促讲,在读中思,让学生体会出经典文本语言的精炼优美,体会作者或文章中人物的思想情感、感受到人物的音容笑貌。在诵读过程中学生边读边思,注意文章每句每段的语气,准确把握语气,要揣摩作者和文章中的形象,在感受形象的过程中,把握思想感情、理解作者意图,获得理性的审美感受以及对文化的体认,开阔了视野,陶冶了心灵。在教学《咏雪》中,我先请一位喜欢笑的学生,试着“大笑”,让其他学生感受他的笑,在朗读的时候要读出笑的感觉,体会“公大笑乐”,在朗读中揣摩“公”因何而笑。

    4、精心配以合适的配乐,营造气氛。

    歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境。在教学前可精心挑选乐曲来配合朗读,营造情境,能使学生尽快进入角色,既可以活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,又可以提高学生的注意力,有助于理解课文内容。进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。

     5、学生互相评价品读。

    有人称之为“审美诵读”。学生通过反复诵读,反复咀嚼,把文章中的一些抽象概念,转化为富有质感的形象画面,再现作者的意象,通过声音创造性地传达给听众,用心体会文章抒发的思想感情。当然,这并非所有人都能达到的,但应该成为每一个学习文言文的学生所努力的方向。学生互相评价对方的品读,读得好不好?好在哪里?哪里还需要改进?如果是你,你会怎么读?通过品、读、评,感悟文本的谋篇布局,思路脉络,遣词造句及其奥妙所在,不断引导学生吸收内化。

    在文言文教学中,我们可以加强朗读教学,让无声的语言、枯燥的文字,演变成有声的语言艺术,让形象由朗读树起,让意境以朗读创设,让朗朗读书声串起语文课堂教学活动过程中。

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